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案例分析:彩虹糖不见了……

[10-04 23:12:47]   来源:http://www.huamaomi.com  幼儿园观察记录   阅读:9162
概要:uo;不是我,不是我。”孩子们的反应其实是我意料之中的结果,我猜他们可能是怕受批评,所以不敢承认。于是,我又说,“可是,玲玲的糖真的不见了,肯定有人拿了。无论是谁拿了,只要勇敢地说出来,老师不会生气的,更不会批评他。”说完,我环视全班孩子,没有人有什么异常的表情。看来,拿彩虹糖的人是下定决心不愿意承认了,除非我拿出证据来。这时,班级气氛变得有些紧张。说实话,我没有亲眼看到是谁拿了彩虹糖,我也根本无法猜测是谁。如果我坚持调查下去,而始终没有孩子站出来承认,我担心其他孩子们会认为,以后偷了东西,只要死不承认,老师是没有任何办法的。但是,我也不愿意就此罢手,那样以后我就无法再管理类似的事件了。接着,我改变了策略,“那你们看见是谁拿了玲玲的彩虹糖吗?”马上就有几个小朋友踊跃地举手回答。周而成说,“我看见思思站在玲玲的橱柜前面,玩了玩她的彩虹糖。”我问思思,她却委屈地说,“我只是看了看,就又放回去了,我没有拿。”尽管还有几个小朋友也说看到思思玩了会儿玲玲的糖,但她始终不承认是自己拿的。我慢慢对思思产生了怀疑,我请她把口袋打开让我
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背景   为了让孩子更快地适应幼儿园,从情感上接受幼儿园的生活,从小班开始,我们就允许每个孩子每天带一两样家里的玩具来园。有时候,孩子们也会带点小食品来,我们就让孩子们将这些东西都放在走廊的橱柜里。然而,偶尔会有孩子向我报告说自己的东西不见了。每次处理这类事情,我都感觉很棘手,我一方面为孩子们偷偷地拿别人的东西而生气,另一方面却不知如何才能更好地帮助孩子们改正这种缺点。   案例   又到了午睡前的谈话时间了,每次我都会趁这段时间和孩子们聊点轻松的事情。谁知玲玲哭着跑到我面前说,她早上带来的彩虹糖放在外面的橱柜里不见了。玲玲是个很懂事的孩子,自理能力也很好,我相信她是真的带来了彩虹糖,并且放在外面的橱柜里却不见了。 我马上将孩子们集中到一起,鼓励玲玲自己向大家讲述了她的事情。然后我问,“有谁拿了玲玲的彩虹糖吗?”全班孩子都抢着回答,“不是我,不是我。”孩子们的反应其实是我意料之中的结果,我猜他们可能是怕受批评,所以不敢承认。于是,我又说,“可是,玲玲的糖真的不见了,肯定有人拿了。无论是谁拿了,只要勇敢地说出来,老师不会生气的,更不会批评他。”说完,我环视全班孩子,没有人有什么异常的表情。 看来,拿彩虹糖的人是下定决心不愿意承认了,除非我拿出证据来。这时,班级气氛变得有些紧张。说实话,我没有亲眼看到是谁拿了彩虹糖,我也根本无法猜测是谁。如果我坚持调查下去,而始终没有孩子站出来承认,我担心其他孩子们会认为,以后偷了东西,只要死不承认,老师是没有任何办法的。但是,我也不愿意就此罢手,那样以后我就无法再管理类似的事件了。 接着,我改变了策略,“那你们看见是谁拿了玲玲的彩虹糖吗?”马上就有几个小朋友踊跃地举手回答。周而成说,“我看见思思站在玲玲的橱柜前面,玩了玩她的彩虹糖。”我问思思,她却委屈地说,“我只是看了看,就又放回去了,我没有拿。”尽管还有几个小朋友也说看到思思玩了会儿玲玲的糖,但她始终不承认是自己拿的。我慢慢对思思产生了怀疑,我请她把口袋打开让我看。她急得哭了起来,这更加验证了我的猜测。果然,我在她的口袋里发现了尚未吃完的一点彩虹糖。 我顿时觉得懵了:在老师们的眼里,思思一直是个乖巧、懂事的小女孩,怎么会拿小朋友的东西?而且即使有人指出来了,她还是不承认。如果没有人指证她,很可能她就一直不会承认。我该如何处理这件事情呢?我的第一反应是不能伤害思思的自尊心。于是,我首先对思思的行为表示了理解,并鼓励她对玲玲道了歉,然后请她让家长明天带一盒新的彩虹糖来还给玲玲。最后,我又组织全班孩子进行讨论。 问题1:“能不能偷偷地拿别人的东西?为什么?” 问题2:“如果很喜欢别人的东西,可以有什么更好的办法解决?” 问题3:“小朋友偷偷地拿了别人的东西,但是改正缺点了,我们该怎么做?”   总结   事后,我对这次“彩虹糖”事件进行了反思。孩子拿别人东西的心理是怎样的?怎样更有效地教育孩子引以为戒?我想,只有解开这两大困惑,才能真正地处理好类似事件。   孩子拿别人东西的心理是怎样的?   通过翻阅相关专业书籍,我明确了自己的认识:孩子拿别人东西和成人所说的“偷”有着巨大的区别。由于孩子的思维方式是自我中心的,所以他们普遍具有一种强烈的占有欲望,对自己没有的东西充满好奇心,而且很想马上获得。在这种私欲的引领下,他们便悄悄将别人的东西占为己有。而且,他们通常认为,拿了别人的东西,只有自己知道,别人却不知道,因此,他会觉得非常安全。尽管孩子拿别人东西的行为可以理解,但并不表示可以置之不理。否则长此以往,孩子长大以后就会形成一种条件反射,一看到自己喜欢的东西就占为己有。但是,当孩子拿了别人的东西后,教师不可用大人的主观臆断去理解孩子的用意。尤其不能用“偷”这个字去定义孩子的行为,用“拿”也许更容易让孩子接受。   怎样更有效地教育孩子引以为戒?   了解了孩子拿别人东西的心理后,我对思思的行为有了更深入的理解。我想,她可能是禁不住彩虹糖的诱惑,一时冲动据为己有了。她根本不觉得自己是在偷东西,也许她觉得就像在家里一样,喜欢什么就可以拿什么。我庆幸自己在发现思思拿了彩虹糖以后,没有在公众面前树立她“偷东西”的形象,但却后悔自己在全班孩子面前强行搜了她的口袋。我想,即使我心里已经确定是她,也应该找个机会跟她私底下谈,鼓励她自己交出彩虹糖。也许在私底下,当我对她的行为表示了理解后,她就会产生一种被保护、被尊重的感觉,从而大胆地袒露内心的想法,这时我才能有的放矢地进行教育。如果思思主动承认了,我应该在全班幼儿面前表扬她,这样可以教育其他孩子以后犯了错误能勇敢地承认。我还应该主动与她家长沟通,但并不是向家长告状,也不能生硬地要家长第二天带彩虹糖来赔偿。而是要以平和的态度向家长讲述这件事,并且教育家长回家不要惩罚孩子,不要大惊失色,而是要和孩子讲道理,告诉孩子如果喜欢什么东西可以请爸妈买,但绝不能偷偷拿别人的。 在这次事件中,我不但应该对思思实行教育,及时教育其他孩子引以为戒,而且要对自己的教育方法进行反思和改进。我觉得自己当时的处理方法过于生硬,对其他孩子的教育也过于简单了。就凭简单地聊一聊,孩子可能对偷东西的危害认识不够。事后,我还可以结合一些生动形象、通俗易懂的故事开展教育活动,用故事中的形象来教育孩子,这样效果可能更好。    
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